追赶太阳-第3部分
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3）教师原因。有些教师的教育观念比较陈旧，讲课用一种腔调，没有激情、缺少吸引力、不能灵活运用适当的教学方法，不能激起学生的学习兴趣，学生学习起来自然感到很枯燥、出现厌学情绪，从而导致偏科。其次，教师无形地对学生进行打击也是造成学生厌学和偏科的主要原因，主要表现在以下三个方面：一是不给学生改正错误的机会，学生稍有过错便严加指责，甚至体罚或变相体罚。二是，对学生的期望值过高，考试专打学生学习上的盲点，使学生在一次次考试失败中对学习失去了信心。有时学生考试成绩稍不理想，教师便严加指责、讽刺挖苦，使学生对教师和学科产生厌恶情绪；三是教师不能平等地对待优秀学生和学习困难学生，教师在教学过程中往往只看见优秀学生，对一些学习困难学生不闻不问也是导致这些学生学不好和厌学的原因之一。
综合上述，造成学生偏科的原因是多方面的，而且就学生个人而言，偏科也是多种原因共同作用的结果。因此，根治学生偏科问题就需要学校、家庭、社会等多方面的通力配合。
三、纠正学生偏科现象的做法
（一）针对学生的个性差异，我们开发交流与合作、互补与互动的课型，让全部学生动起来。
学生的偏科往往是由于多种原因所造成的，这就需要我们教师在长期的教育教学过程中，善于分析造成学生偏科的主要原因，并在此基础上，选择好一个最佳解决问题的切入点，进行有针对性地整治。例如，对于学生不喜欢的科目，要善于挖掘隐形思维，培养多项性格发展，从简单问题入手，逐渐培养学生分析问题，解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让他们多实践，那怕成绩是微不足道的，都应鼓励其闪光点。这样，慢慢学生就会对不喜欢的科目肯动脑筋，还乐意去钻研，再也不会迟到、早退、旷课。另外，在集体中间，把喜欢和不喜欢这门课的学生合理地进行组合，教师多请不喜欢这门课的学生来说、来做。再叫学习好的学生补充，会取得较好的结果。这样就没有学生乱吵乱闹，消除两种学生的心理障碍，他们才能互助互学。
（二）针对学校软硬件及老师原因，我们联合办公，教学资源共享，实现学科互融教学。
学校创造条件加强学科之间的沟通与协调，联合办公，协作备课，通过网上邻居共享资源。对于学科间互融的知识，务求老师把点融合贯通，辐射到不同的学科中，淡化学科概念。让学生明白知识是可以互融和互学的，从而激发学生学习的热情。对于个别偏科的学生，不是让科任教师一个人去抓，而是需要全体教师通力配合，透过互融性教学，全面发展学生素质。
（三）针对校风、学风原因，我们开展第二课堂，进行校内综合实践探究活动，体现青春活跃的校园文化氛围。
我校学生主要来自农村，学生的兴趣和爱好十分贫乏，这样是不利学生的健康成长的。要挖掘学生潜在的智力和动力，只有学校才有这样的学习环境氛围，因此让学生学习之余，我校每周三四两天的第八节课，开展形式多种多样，内容丰富多彩的第二课堂教学，目的是调动一切积极因素，创造有利的条件，开发学生的兴趣和爱好，开拓学生的思维，培养动手动脑的能力。
（四）针对家长原因，我们充分利用社区资源进行综合实践探究再活动，营造一个素质教育的良好氛围，促进学生全面发展。
学校是做好学生全面发展的基地，社会是学生全面发挥的场所，家庭是学生全面追求的有力保证，他们之间相互联系，有机统一的综合体。因此学校加强了与家庭、社会的沟通，我们把生活类实践探究中的问题，让学生带回家中自我探究，然后把探究结论带回学校，我们的老师再归类与综合，作出评价。这样做学生才会养成良好的学习习惯，才能有效地发展能力，才能培养出独特的创新意识，才能使学生立足社会、立足未来。
四、策略性研究总结
1、教学理念的形成性总结
学生的偏科现象很清楚地告诉我们一条信息，就是一要进行学科间互融教学，二是要进行综合实践活动探究的教学，只有这样才能有效地改变这种不良的偏科现象。三年里我们在新课改的指引下，进行学科间的综合实践探究。如何进行学科间的互融互促及综合实践探究教学呢？原来新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容。因此我们建立了大的课程观，从学生所学的各门学科的综合角度，考察自己的教学（因为探究有时需要各科知识的整合）。事实上要求文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；而理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；还有其它学科的相互渗透。为了在教学中减少学生学习感悟的歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。并且适时地降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定困难，但通过努力仍能完成。对于学生观察或所提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。鼓励学生合作性地学习，对学习任务进行分工，共同提高探究效率。
2、教学方法的策略性总结
经过我们长期的研究与实践，总结出有效的教学方法就是团队法则和综合实践法则。
团队法则包括：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。
综合实践法则就是要求教师针对厌学和偏科学生多研究教育学、心理学，关注学生智力发展因素，年龄发展阶段。转变知识观念，研究新课标，钻研教材，灵活运用新教法，创设情景，调动、激发学生学习兴趣，培养学生一题多解，开拓思维，进行创新，当学生回答问题或实践接近答案时，要会点会引，进行科学评价，多说“你真行”和“比老师想的周到”，和学生共享成功的喜悦。在行为上学会调查、分析、宽容。做出公正的处理，对厌学和偏科的学生，多和学生沟通，伸出援助之手，多一份关怀，多一些配合，做好偏科学生的思想工作和辅导工作，多给学生一个微笑、一个眼神，会使偏科学生学习更有信心，当然少不了丰富的课外实践活动，增强对偏科学生的吸引力，以便达到预期的效果。
五、学科发展情况统计与评价的结果
1、我们在课题研究的第一个学年后，进行了反馈性的调查，这次还是对初二、初三共613名学生进行问卷调查，并继续参照学生课堂表现，课后作业，学习成绩等各项指标，得到如下一组新的数据；数据显示初二初三两个年级，一年后初二的偏科比例从降到，初三的偏科比例从降到。以初二年级为例，全年级共有学生272人，其中男生154人，女生118人，全年级存在偏科现象的人数从172变为112人，在偏科现象中，偏理男生人数从76人变成57人、女生人数从27人变为15人，偏文男生人数从12人变为7人、女生人数从57人变为33人，偏科人数占全年级总数从降到，其中偏理的从占变成，偏文的从占变成15％；而初三年级为例，全年级共有学生341人，其中男生179人，女生162人，全年级存在偏科现象的人数从212变为113人，在偏科现象中，偏理男生人数从81人变成46人、女生人数从29人变为12人，偏文男生人数从34人变为16人、女生人数从68人变为39人，偏科人数占全年级总数从降到，其中偏理的从占变成17％，偏文的从占变成，因此我们从两个年级偏科情况数据的变化发现：偏科现象得到了有效的控制；学生偏科人数有了明显的下降。这可以说明了课题开展已取得初步成效。
2、学生参加市生理化实验操作考核情况对比评价
04学年牛角中学学生实验操作考核情况统计
科目 总人数 合格人数 优秀人数
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
生物 287 272 89 103 27 31
物理 272 341 76 126 45 52
化学 341 134 57
05学年牛角中学学生实验操作考核情况统计
科目 总人数 合格人数 优秀人数
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
生物 287 272 138 121 39 47
物理 272 332 104 150 58 69
化学 332 172 67
06学年牛角中学学生实验操作考核情况统计
科目 总人数 合格人数 优秀人数
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
生物 268 287 156 187 55 68
物理 287 272 147 191 70 86
化学 272 188 80
表中数据表明：三年来，我们都认真组织学生参加中山市学生实验操作考核，此项考核是对学生实验操作能力水平的大检阅。就04学年的初二学生，到了05学年升到初三，其物理的合格人数由原来的76人升到150人，其物理的优秀人数由原来的45人升到69人。生物和化学虽然比较的人群不同，但从合格和优秀人数增多可以发现学生的操作能力提高了。这也是课题开展以来，重视学生综合实验能力的结果。
3、其实我们观察学生偏科的一个直观感觉就是直接透过综合测试来体会，因为综合测试能多方面考查学生的知识水平。因此我们在课题研究的阶段，通过对三年来学生学科综合测试成绩情况进行列表统计，分析如下：
2002…2003学年度学期初中期末水平综合测试成绩统计表
科目 平均分 合格率 优秀率
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
语文
数学
英语 2
物理
化学
政治
生物
历史
地理
2004…2005学年度学期初中期末水平综合测试成绩统计表
科目 平均分 合格率 优秀率
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
语文
数学
英语 3
物理
化学
政治
生物
历史
地理
2006…2007学年度第1学期初中期末水平综合测试绩统计表
科目 平均分 合格率 优秀率
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
语文
数学
英语
物理
化学
政治
生物
历史
地理
４、根据以上各学科三年来的学科综合考核统计表，我们对学生在课题研究的前（2002…2003学年）、中（2004…2005学年）、后期（2006…2007学年）全科情况变化作了总的评价如下：
通过图表是对三年来学科综合测试通过整理归纳后，形象直观地表述出来，说明我校近三年来，在纠偏研究的背景下；学科情况从前期到中期，特别是到后期，学科发展稳步走向平衡，学生偏科现象有了明显的改善，甚至好转，特别是我们看到了我校最薄弱的英语科和数学科的很好的发展趋势，令人振奋。说明在师生的努力下，学生的学习心态得到调整，学习的气氛浓厚了，学习的兴趣提高了，全校的全科发展也上了一个崭新的台阶。
五、教学研究的反思
历经三年，我们教学研究取得了一定的成绩，学生偏科现象已得到有效控制，全科性发展的观念也得到加强，学科整体性发展明显地体现出来。今后我们的工作还要从以下四方面完善：1、建立策略评价体系，对学生所采用的智力方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是学生巩固创造性心理素质的必要条件。2、遵循探究再发现原则，就是根据教学目标，按照“问题――探究――新问题――再探究”循环往复的过程展开，开展创新性的学习。3、鼓励教学材料多元化，可以是虚拟的材料（如课件），也可以是实物材料；若是指向教学目标的材料，则材料必须是有结构的材料，即学生对材料的合理运用，能够逻辑地形成与探求目标相一致的结论。若是指向氛围、情境的材料，则要考虑材料的相关性、直观性、感染性。④开发校本综合性“探究”的课程，我们应要明确该课程不是教师的教学方法，而是一种结合地方特色的发现式的学习方法。
六、教学规律性感悟
三年的教学实践经验告诉我们：依据学科特点，定向教�
