男孩穷着养 女孩富着养-第7部分
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这时，专家再次访问学校，这一次，校长很敬佩地问：“您怎么会有这么准确的眼光呢？”
“可不要告诉他们，”专家笑了笑，小声对校长说：“我只是随便指指而已，其实他们跟其他孩子并没什么分别。”
在面对困难时，很多家长和孩子会用 “人家的才能是天生的，我不行”来“安慰”自己。这种想法是成就欲的最大敌人。对此，日本教育家铃木镇一说：“任何一个孩子都可以培养，但能力的大小与教育方法有关，不管谁都可以培养自己的能力，但其能力大小则与自己努力正确与否有关。”赢并不难，关键是怎么认识它。如果男孩能够发现自己的潜能并为之努力，并从中获得心理的满足，那么他就是成功的。父母大可以对他说：“你赢了，儿子！你真棒！”
我的孩子能成才吗 一天，妈妈带着男孩拜访一位钢琴家，希望钢琴家对男孩进行指导。钢琴家检测了一下，发现孩子的技术和感觉都很好。
“老师，我的孩子能成才吗？”妈妈焦急地问钢琴家。
“不，成不了才！”针对妈妈的提问，钢琴家意味深长地说。钢琴家的回答让妈妈回味了很久。——还有什么比让孩子做自己喜欢和擅长的事、比孩子的健康成长更重要呢？“我的孩子能成才吗”里面包含着 “ 如果孩子不成才我们就白费心思”“我家的孩子能指望吗”这样的功利思想，这种思想只会给孩子带上“成就焦虑”的思想包袱，从而在根本上偏离了家庭教育的方向。
有“成就焦虑”症的孩子，担心自己不能超越他人或被他人超越，使情绪持续处在一种紧张、不愉快状态，这种状态对孩子的成就欲其实有害无益。如何才能取得成就？当孩子把取得成就当做生活的目标，就已经偏离了发展的航道，误解了人生的意义，在这种情绪压力下，又怎么可能很好地拓展潜能呢？
我们有必要把“金钱”也纳入我们的讨论范围。抱有功利主义的家长，不会把金钱从孩子的“成就”里剔除。当然，从某种角度讲，我们不否认金钱可以用来衡量成功。但是这里有很多前提：金钱是合法取得的吗？拥有很多金钱让你觉得快乐吗？你是否为了金钱付出了健康的代价？……我们认为，把金钱作为衡量成功的唯一尺度是对成功的亵渎。真正的成功是对人生的一种完善，这种完善绝不可能以金钱代言。
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男孩的精力
志强与电脑游戏
“孩子们，吃饭了！”双胞胎兄妹志强和姗姗从学校放假回家了，家里一下子又热闹起来。妈妈可高兴了，给孩子们准备了很多好吃的，像糖醋排骨、葱油鲫鱼……桌上尽是兄妹俩爱吃的菜。
姗姗一直在厨房帮妈妈“打下手”，一边还喋喋不休地讲述着学校里的趣事，会说英语的食堂大师傅啦，蓝眼睛的外教老师啦……当然，还少不了图书馆里帮她占位子的男生。
直到该吃饭了，妈妈才发觉儿子那边似乎没什么“动静”。妈妈冲着志强的房间喊了几遍，志强也没有出现。
出去了？妈妈打开房间的门，原来志强正在聚精会神地、紧张地在电脑上忙活呢。只见他眼睛紧紧地盯着屏幕，肩膀高耸，手指在飞快地敲着键盘，摆出一幅“两耳不闻窗外事”的姿态——不过他的确什么都没有听见。“耶！”不一会儿，志强突然挥舞双手，跳起来，大喊：“我成功了！”
真是男孩子。看到这一幕，妈妈轻轻地摇了摇头，理解地笑了笑。
志强一直都是个精力充沛的孩子。小的时候他就玩出很多花样，上房揭瓦、下河摸鱼、爬树、满院子追逐、把妹妹的芭比娃娃偷出来当武器、玩海盗游戏、跟小朋友抢积木、拆家里的闹钟、做火箭试验……他的顽皮曾经让爸爸妈妈伤透了脑筋，甚至让老师把他从班干部“贬”为“平民”—— 那一次，志强发现自己没有入围新一任的班干部，很是沮丧，耷拉起脑袋，旁边的小朋友嘲笑他说：“谁让你顽皮呀！”这话一出，引得志强愈加火冒三丈起来，伸出小拳头就向旁边的小朋友挥过去，为此志强遭到了老师严厉的批评。
幸运的是，这个看起来似乎有点多动症的莽撞的小男孩有一对知识丰富、聪明的爸爸妈妈。他们理解小男孩的攻击性、冒险性和破坏力，懂得如何释放和引导小男孩的精力，对他的调皮捣蛋予以容忍，正确对待他的固执和发火，最重要的，是让他明白有些事情是可以做的，而有些却不能，还有，如何作一名真正的男子汉。志强在爸爸妈妈的支持下健康快乐地长大，变成一个彬彬有礼，又富有朝气的小伙子。
精力充沛的男孩
有攻击性的小机器
志强曾经被认为是一个不懂礼貌的孩子。有一次，妈妈的朋友带着女儿来串门，刚一进门，就遭遇了伏击——躲在一旁的志强挥起手中的“金箍棒”向客人打过去，把小妹妹吓得直哭。
还有一次，志强跟同学良良扭打在一起，被老师纠到办公室。老师问明了情况才知道，良良把志强同桌小美的辫子拴在椅子上，让小美摔了个跟头，在家看了“奥特曼”的志强正摩拳擦掌，看到这一幕，就“理所当然”地把良良当作怪兽来“消灭”了。
教会男孩自律 从表面看，男孩的攻击行为有很多原因，也许是仗义执侠，也许是调皮捣蛋，有让人理解的原因，也有一时间的头脑发热。不管怎么说， 男孩的攻击性是潜在的因素——一个例证是，女孩一般不会出现类似的行为，即使在能力允许的情况下，大多数女孩也不会将暴力作为解决问题的方式，至于女孩的刻意攻击，则一般表现在语言上。
家长应该正确对待男孩的攻击性。在大人看来，志强欺负小妹妹是极不礼貌的行为，那么志强怎么看待这件事呢？他只是觉得好玩，礼貌对他来说还是一个比较抽象的词汇。家长们与其斥责孩子，甚至用体罚的方式，加深孩子对于这件事的认识，不如先用简洁的语言告诉他什么是礼貌，以及懂礼貌的孩子是好孩子的观点，然后在以后的生活中通过不断举例（例如公交车上个老人让座）加深他的“礼貌”意识。
给男孩灌输道德观、价值观是必要的。让男孩明白怎样做才是正确的，以后碰到类似的事情该怎样做。不要一味地对男孩大唬大叫，应该尊重男孩，并教会男孩懂得自己的宝贵价值——当男孩意识到这一点，就会自觉地学习用规范来约束自己。
对于孩子的自律教育不能一蹴而就。脾气急躁的家长更要认识到这一点。不良或经常性的处罚并不能让男孩认识到自己的错误，只会让他们感觉难堪、压抑和痛苦。
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破坏王
漫画家蔡智忠四五岁的时候，有一次趁父亲不在，溜进书房玩耍。
看到桌子上的瓶瓶罐罐里的墨汁，蔡智忠玩兴大起。他拿毛笔沾满红墨汁，东寻西找“作画”的地方。最后，他选择了客厅通往书房的墙壁作为画板。片刻之间，一个个小圈圈组成的小人跃然墙上。
父亲回来后看到了蔡智忠的大作，不由得火冒三丈。他追着儿子，看样子要大打出手。然而，父亲后来并没有这么做，他只是骂了蔡智忠两句，然后居然给他买了一块小黑板和一些画笔。
蔡智忠喜出望外，从此，这块小黑板成了他艺术想象力自由驰骋的天地。
尊重男孩的“破坏能力” 如果蔡智忠的父亲没有给儿子买小黑板和粉笔，而是给他一顿打骂，我们现在是否还有机会看到那些精彩的漫画作品？也许，一位漫画天才的艺术生命就此夭折了，那将是多么让人惋惜的事情啊。
与女孩相比，男孩对于自己所置身的空间以及这一空间的东西，有着更为强烈的好奇心。同样是玩变形金刚，女孩可能会给玩具安排一个动人的故事，男孩却可能把它拆得七零八落。男孩可以找到很多种有创意的玩法。他们希望知道玩具的用途，以及它如何起作用。如果他们对这个问题没有搞清楚，就会不甘心地把玩具拆开来看个究竟。这看似破坏的举动显示着男孩的独特能力——曾经有调查表明，在拼图和组装其他三维物体上，男孩子的速度比女孩子快2倍，犯的错误比女孩子少一半。
是的，男孩有着想要触摸东西，并把东西拆开的强烈愿望。当志强将妹妹好不容易搭造的积木“宫殿”一举摧毁，继而盖起一座造型独特的“建筑”；当他把爸爸的闹钟拆得一塌糊涂，却又奇迹般地重装好，还修好了其中的小毛病……爸爸妈妈意识到，这些破坏力的背后，隐藏着呼之欲出的天赋。对于儿子的破坏行为，爸爸妈妈并没有简单地采取“绥靖”策略，而是针对行为“一分为二”，既指出其中不对的地方，同时又为他找到更为合理的发挥渠道。
爸爸妈妈的一项举措，是把志强的爱好拓展到建筑领域。他们带志强参观各种风格的建筑，给他买图片书，跟他做搭积木游戏，看谁搭得最别致。志强发现这正是他想要的。他对那些“小房子”着了迷。在把 研究“小房子” 作为业余爱好的几年后，志强顺理成章地进入建筑学专业，他的天赋、创造以及知识积累让老师们惊讶不已。
再来一次，太刺激了
志强读高中的时候，爸爸买了一辆白色的“宝来”。哇噻，一辆车！对每天骑自行车上学的志强来说，这辆车简直“酷毙”了。志强对“宝来”充满向往。但是他太小了，还不到可以自由驾车的年龄。
志强太想去尝试一下了。他偷偷地学习驾车的技术，观摩爸爸的举动，从网上查找驾车的指导，终于在一个下午，他跟几个同学偷偷地把车开了出去。几个高中生把车开到海滨公路上，因为是旅游淡季，路上的人很少，甚至也没有发现交通警察。这种感觉太棒了！景色这么美，最重要的是，他们自己开着车！
天空下起小雨，好像问题不大。可是——突然，前面出现一个急转弯，志强猛转方向盘，两个车轮悬空，汽车急速地向着悬崖冲去。所有人都尖叫起来。然后，大家都不知道发生了什么，汽车开始后退，四个轮子着地，退回到公路中间。汽车终于停下了。
震惊过后，这帮小伙子兴奋得大叫：“再来一次，太刺激了！”当然，他们没有再冒这个险，志强说他得把车原封不动地还给爸爸。
回家后，志强把车擦得很干净。爸爸出差了，妈妈也上班去了，没有人知道这件事。直到后来，志强拿到了驾照，才跟爸妈提到这件事。爸妈相视一笑，对他说：“儿子，我们知道。当时我们多么担心你啊！”
给男孩系上安全带 男孩的冒险倾向经常让他的父母做恶梦。家长们不明白为什么小男孩那么不顾一起地往前冲。他们不知道前面有危险吗？
然而对于男孩还说，尝试更重要。如果一个2岁的小男孩想登上一个高高的童话城堡，没有什么可以吓倒他。妈妈说，你太小了，现在还不能玩这个。——如果不尝试一下，怎么知道我爬不上去呢？妈妈的说法显然没有说服力。男孩根本不理会这个。通常情况下，家长们只好拉着孩子离开。可是如果孩子想去爬，他可能会偷偷地采取行动。
做不倒也要做，男孩就是这么固执。从襁褓期开始，他们就不像女孩那样心安理得地接受挫折，也不喜欢接受他人的帮助。男孩们即使明明知道自己力所不能及，感情上也不能够很快地接受，还是要坚持不断地尝试。这种冒险存在催化剂。例如一个骑单车的中学男孩飞车捡地上掉落的书包，只是为了在漂亮女孩的面前表现一下。
在安全的前提下，让男孩自己接受事实是最好的办法。家长不妨提供一些机会，让男孩自己去体验。如果最后还是不能做，男孩会自己离开的。这没有什么。但如果家长把他拉走，没有给他尝试的机会，男孩就会有挫败感。
对于父母的说教，男孩更倾向于接受从实践中得来的结果。其实，我们的小男孩也有自己判断问题的能力。他只是需要缓解情绪的时间。
停不下来的男孩
在“走出性别平等的误区”部分，我们曾提到男孩在学校里也会面临被歧视的境遇。我们谈到，中国的教学指导思想在很大程度上是有利于女性优势发挥的，而男孩优势相对容易被抑制。
男孩特性在学校里没有“用武之地”，不仅仅表现在学习知识的方面。本部分我们要谈到的现象是，男孩在学校里没有得到充分的精力释放。有一位少先队辅导员收到一份来自35名孩子的“联名上书”，孩子们投诉他们的老师，在中队长的选举中诱导同学将选票投给一个老师喜欢的女生，而不是同学们拥戴的男生。对于这件事，被投诉老师振振有词：“那位同学上课不遵守纪律，频繁提问，甚至离开座位跟老师争论，这么不听话的学生怎么能当中队长呢？”
这位老师的看法很有代表性。正如一名男生说：“老师喜欢安静乖巧听话的女孩，不喜欢淘气、任性、有想法的男孩。” 那么，如果“淘气、任性、有想法”被称为“不守纪律”、“不听话”， “听话”的男生又是什么样子呢？“我们的中队长就是个男孩。知道我们都叫他什么吗？我们叫他‘姑娘’。”
男孩的说法切合了我们关于性别角色认同的观点。我们的教育在约束孩子的行动，试图将孩子们统一培养成“听话”的孩子。这样的教育可能不会给女孩带来困扰，但却给男孩造成问题（如果女生面临越来越多的问题男生，也难保不会出现问题）。男孩女孩怎么可能一样呢？换言之，如果男孩的性别表现同女孩一致，那么性别的意义又在哪里呢？童话大王郑渊洁说，我们的教育，就是给所有的学生穿上一样的鞋，然后让他们去走不同的路。他很形象地表达了孩子们的困惑。
上海市科学育儿基地曾经对前来咨询的4000多名小学生进行统计，其中男孩有“问题”的竟然占到70％以上。其中除了学习问题之外，更多的就是行为个性给他们带来的麻烦。
然而，这些“麻烦”真的�
