反思:中国人成才的障碍-第18部分
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实践活动的参与过程实际上是一个经验的积累过程，同时也是智慧的发展过程。由于缺乏实践性的活动，缺乏来自亲身参与而构成的经验，所以当今的孩子普遍缺乏一种综合性的智慧。这种智慧包括坦然面对困难，冷静分析境况，果断判断得失，巧妙谋求解决办法，从容实施对策，失败后再适时调整策略并毫不气馁进行新的尝试。
我国学校高中阶段就实行文理分科，导致学生普遍知识面狭窄。就长远发展而言，每个人都需要掌握必要的文理跨学科知识。学文科也应该具有基本的科普知识，譬如当记者，会面临科学新闻写作、采访科学家等任务；学理科的要具有良好的文字能力，因为论文写作能力是科研人员的基本素养。
流畅表达自己思想的能力是一种重要的社会技能，缺乏这一技能会失去很多成功的机会。表达与沟通是相辅相成的，沟通能力低，就很难同他人互动及合作。语言是表述自己以及对他人产生影响的重要工具，通过语言能够看到一个人的应变能力、逻辑推理能力、人文修养等。
美国人普遍善于公开演说，而美国人的演讲教育始于小学，让孩子们在课堂上独立地表达自己的思想，是老师经常鼓励和引导的一项基本训练。到了中学阶段，设有专门的演讲教育课，中学生们多以敢于和善于在公开场合讲话为荣。进入大学，因与求职就业相连，大学生们培养演讲能力的意识进一步强化。
美国人之所以重视演讲教育，是因为他们深知这一技能的实用性。应聘求职者、商品推销员、小项目的组织者，乃至对上报告工作、向下布置任务，都需要演讲技能，缺乏这一技能会失去很多成功机会。相比之下，我们国家在这方面的教育相差太远。我国的学校课程普遍缺乏语言表达能力训练，以致我国学生表达能力和沟通能力普遍低下，这对职业生涯中的事业成功显然是个重大障碍。
美国学生的独立性、规划能力都很强，这源于他们从小就接受这方面能力的培养和训练。因此进入大学前后直至大学毕业，他们都很清楚自己的目标是什么。
与西方人相比，我们中国人从小就接受理解他人的训练，但是却很少花时间、花精力来了解自己，所以当我们精于揣测他人心思的同时，却并不清楚自己的需要、自己的渴望、自己的欲求、自己的爱好、自己的擅长、自己的能力，在专业、职业选择上的盲目性恰恰表明的是我们不知道自己在社会生活中所应占据的适当位置。
人生有限，成功需要早定目标并尽早围绕目标积累知识和发展能力。然而，应试教育耗尽了人生前18年的精力。最糟糕的是，这18年中没能发展出必要的选择能力、没有机会发现自己的长处与潜力，没有确立与兴趣和能力都相符的人生目标，因而导致个体在选择专业的关键时刻常常因为缺乏选择能力而选错方向。即使选对了方向，从18岁才开始围绕一定的目标打基础，还是比国外的同龄人晚了很多年。总之，我国学校设立的统一目标只适用于极少数人，绝大多数学生在这种划一的教育中，不仅耗尽了自己全部的时间和精力，而且还在做着远离自身潜力发展方向的负功。
待到大学毕业后才开始确立人生目标和事业目标，显然是太晚了。中外人才差距正是因为我国青年人在学生时代只忙于升学、考试、文凭，没有及早确立人生目标并围绕这个目标进行必要的积累而形成，所以在以后的事业发展方面，中国年轻人起步晚了很多年。
无论做成功何种事业，都要必备一些基本素质和基本能力：①自我开发能力，即能够合理配置自身的各种知识与技能，使自身潜能得到最大限度的发挥；②社会生存能力，即能适应不同的社会条件，具有足够的环境应变能力。③与他人合作的能力，即具备协作意识与团队精神；④人际沟通能力，即具有清晰表述个人观点、让别人理解自己的意图、说服别人与自己共同合作，并能与他人交流和相互理解的能力；⑤信息能力，即能够合理判断、筛选、组合、加工、利用有效信息的能力；⑥终身学习能力，即善于根据工作所需和自身所缺而运用有效的方法学习并掌握新知识、新技术的能力。
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